青少年成长

〔摘要〕近几年，在新高考改革的驱动下，中学生生涯规划越来越热，被诸多高中学校捧到日趋重要的台面。班主任作为学生日常思想道德教育和管理工作的主要实施者，是学生成长过程中的重要他人，既是落实立德树人目标的主力军，也是学生生涯规划指导的重要实施者。本文着重探讨国内外生涯教育的发展现状，班主任在新高考改革背景下应该具备的生涯教育基本知识和技能，以及驱动班主任落实生涯教育的实施路径。

〔关键词〕生涯规划；高中生；班主任

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0022-04

一、研究背景

生涯教育是国家经济发展到一定水平，经济发展有了一定的准备度后才会关注的内容，本质上属于中产阶级的需要，自其诞生就是服务于人们如何更好地求职，是个体对人生发展尤其是职业发展有更强烈追求的产物。“生涯教育”一词最早源于美国，走在世界最前列的生涯教育地区是欧美国家，除此以外，日本及我国台湾、香港起步也比较早，其生涯教育領域的工作也卓有成效，生涯教育方面的专家学者相对较多。

（一）国内外生涯教育发展现状

2015年，美国一线生涯教育教师应国内邀请做交流分享时，提出了美国的生涯教育模式，指导教师如何从学校教育的角度支持个体为未来的目标做相关学习和准备。美国在中学阶段进行生涯教育有三个目标：一是个人及社会发展方向的目标：如帮助学生构建积极的自我概念，即积极的自我认知，扩展交往能力，平衡个人家庭生活、学习、工作相互关系；二是学业成就相关目标：达到自己要考取学校的教育水平和绩效水平，提升自己的学习能力，适应快速变化的外在环境；三是职业生涯管理目标：以职业为最终导向，通过职业快速了解，帮助学生掌握高中阶段为未来要做的准备工作[1]。目前，我国国内的生涯教育主要集中在利用班会课、心理活动课等其他集体活动等方式进行生涯教育基础性、普适性教育，例如帮助学生了解学生的性格、能力、职业兴趣、价值取向等特质，了解大学专业设置和未来职业等内容，尚处于第一阶段工作。

可以看出，美国早已突破第一阶段基础的普适性教育进入到生涯教育的后续阶段——人才培养。且美国的生涯教育体系是从幼儿园开始就介入的，从小学、初中推行至高中，一脉相承，不少内容都是从小讲到大，而我国正好倒过来，由上往下推，从大学端开始，现推广到高中，再慢慢延伸到初中乃至小学阶段，相比较实施起来有诸多困难和挑战。

华人地区比较有代表性的生涯教育典范是台湾地区，其生涯教育上的根本目标是“适性扬才”，即适应个人的人格特性，发挥能力优势，扬长避短。台湾地区在高中阶段已确立九种核心能力作为生涯教育的目标，并在探索过程中形成个人的生涯档案。由于台湾地区相对大陆在人口统计等方面的差异，导致一些现实差异，如台湾人口数量相对较少，高中生不足，大学数量总共一百多所，相对易掌握，所以生涯导师可直接提供学生相关的决策信息；而我国大陆内地地区，高校有两千多所，专业五百多个，在帮助学生做生涯指导决策时便相对困难[2]。

（二）国内生涯教育必要性及重要性

2014年9月，颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》， 浙江和上海作为第一批新高考改革试点省市已实施三年，新高考具体改革内容包括：学生从高一阶段就实行“6选3”的3+3科目组合，文理不再分科；外语科目可一年多次考，取最高分；对学生实行综合素质评价，将高中学业水平测试成绩纳入高考，取消高考奖励性质加分，逐渐取消高考录取批次等。新高考改革的重要出发点和目标是扩大学生对于科目、课程、考试、学校等的选择权，如扩大学生科目选择权，6选3有20种组合，7选3有35种组合，不像以前3+文科综合或者理科综合只有2选1，可以鼓励学生按照学科兴趣来选择科目，这也是恢复高考40年以来，高考改革一直坚持的改革方向。

自2017年9月起，北京、山东、天津、海南四个省市，将在浙江和上海之后启动新高考改革，江苏等省份也将在2018年作为实验省份开始启动新高考改革。尽管，从“选”和“考”的角度看，学校教学与管理面临强大的挑战，如师资与课程建设配套改革，管理不便等；从实践情况看，扩大学生选择权的改革也存在被功利对待的情况，如部分学校采取“套餐制”，结合学校师资情况，给学生设置几个科目组合套餐，供学生选择，部分学生在选择科目的时候，首要关注的还是哪一个科目组合会得到高分，较少考虑兴趣因素等，但从第一批新高考改革试点省市的总体形势看来，第一轮高考实验较为平稳收官，不论是浙江实行的分段专业平行志愿录取，还是上海实行的院校专业组志愿录取，最终投档、录取结果，都基本符合考生的期待。

新高考改革带来的一系列变化，包括浙江试水的“三位一体”多元评价高考录取模式（综合成绩=统一高考+学业水平考试+综合素质），驱动了高中生的生涯教育在已有省份的实施。实行专业平行志愿录取，需要学生在中学阶段就要有非常明确的专业兴趣，在准确全面的自我认识基础上，还要对大学和专业都十分了解，认识大学各专业的办学特色，做出个性化的生涯抉择。生涯教育的根本立足点也在于“适性扬才”，也就是根据个体特点、家庭条件寻找适合自己特质的相关发展道路。

二、班主任必修的生涯教育内容

作为学生学业生活密切相关的成长导师，班主任老师在高中生的生涯教育过程中起着弥足重要的关键作用。作为中学生涯导师，应该具备以下几方面的基本知识和技能。

（一）了解生涯教育的概念及生涯发展阶段相关理论

广义的生涯教育泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动；狭义的生涯教育是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。

根据舒伯的生涯发展阶段理论，高中生尚处于生涯发展的探索期（15～24岁），在该阶段，个体生涯发展的重点是对自我和工作世界的探索和了解，发展任务是结晶化（14～18岁）、特定化（18～21岁）和实践（21～24岁）。高中生对应的发展任务是结晶化（Crystallization），即对个体的心理特质和学习风格有清楚的觉察认识，形成稳固的自我认识。endprint

中学生涯教育的目标包括提升学生的生涯意识，促进自我觉察，帮助学生了解个人成长历程、生活角色和未来生涯发展的关系；对个人特质、潜能和生涯发展的关系有所发现和反思；了解生涯发展机会，做大学、职业的探索，明确生涯发展方向；了解职业的价值，增强对职业的探索，明确其与学习的关系；提升学习动力，以及促进高中生对家庭、学校、社会等外部环境进行探索，发展综合统整多方面信息、课程选修、志愿填报的能力。

（二）了解生涯决策的影响因素及其关系

根据Swain生涯抉择的金三角模型，班主任老师需要掌握影响生涯决策的三大要素：个人的能力、个性、兴趣、价值观等特质要素；影响自己的外在家庭、社会环境要素及教育职业资讯信息要素。在个人特质的探索过程中，不同因素对于生涯规划所起的作用是不一样的，如个人的兴趣和价值观是动力性的方向作用，它相当于职业这艘船的方向盘；个人的智力潜能包括知识在内属于效能系统，它像船的桨决定了船的速度；而个人先天的气质和后天的性格属于风格系统，赋予了职业决策个性化特征。作为班主任，在引导学生自我探索的同时，还应考虑客观的学职信息，如升学的路径、大学的分类和信息查询渠道、大学的专业设置和了解专业的资源信息途径，就业导向的相关调查，职业探索的范畴和方法，最终落地于主客观要素的整合。

三、实施路径

（一）行政推动与社会参与

实施班主任的生涯教育培训，离不开教育行政部门的推动与支持，也需要社会力量的广泛参与。江苏省教育厅在公布新高考改革的新闻发布会上，指出将生涯规划作为中学生素质教育中的核心模块之一在江苏全省推广，也是惟一省厅行政组织把生涯规划作为单独的教学模块放到现有中学整体教学计划中来。

各省市级心理学会、教育学会也是推动生涯教育的社会力量。2015年6月，江苏省社会心理学学会生涯教育专业委员会成立大会暨首届委员代表大会正式举行，作为江苏省社会心理学学会新征程的一个新起点，会议充分肯定了专委会作为全国第一个高等教育领域发起的生涯教育学会组织的意义，“承大学之道，传生涯之术”既契合了大学精神，又传播了生涯教育理念。专委会将引导高校以更高的视野、更开阔的思路、更专业的知识、更有效的方法，实现就创业指导培训工作优师、优课、优赛、优学的“四优”发展格局，进一步推进我省高校职业发展和生涯教育工作。高等教育对生涯教育的推进势必会带动基础教育生涯行动的开展。

2016年4月，中小学心理健康教育特色建设与生涯教育高端论坛在常州举行，论坛探讨了心理健康教育对学校品质的提升价值，交流分享了各地心理健康教育的特色与创新，交流研讨生涯教育工作，观摩生涯规划辅导活动，推进了学校生涯教育的研究与实践。

（二）学校单位积极组织相关培训

学校单位的重视，是驱动班主任开展生涯教育的直接动力[3]。2015年8月下旬，河南省教育厅综合考评，研究确定郑州市第一中学等109所普通高中学校为全省首批普通高中生涯教育试点学校。为保障普通高中生涯教育工作的有效实施，加强生涯教育课程教师队伍建设，河南省开展了首批试点学校生涯教育教师培训工作，为全省普通高中生涯教育工作的全面实施奠定良好基礎。

新高考下的生涯教育是当下普通高中迫在眉睫的任务，班主任是生涯教育的主力军。

2017年8月份，江苏省海安高级中学在试行新高考改革前夕，与南京大学联合合作，邀请北森生涯学院生涯讲师面向校内班主任及部分青年教师开展了为期三天的中学生涯导师培训（HCT），受到广泛好评，《江苏教育报》做了相关报道，这也是目前江苏推行新高考改革前省内首个开展此类规模专业培训的学校。2017年11月，合肥六中聘请了国内首批生涯教育专家及GCDF（全球职业规划师）培训首席专家讲师面向班主任开展了生涯教育培训。诸如此类的相关培训为班主任明确了指导学生进行生涯规划的方法和途径，也为后续阶段更好地开展学生生涯规划教育工作奠定良好的基础。

（三）班主任的自主钻研与探索

除了行政部门的推动和单位组织的驱使，班主任老师自身的兴趣、好奇心和求知欲、主动探索的精神和心向也将极大地助力于高中生涯教育的执行[4]。高中生涯教育的内容与心理健康教育课普及的内容高度相关，有不少学校班主任为了工作需要，补充了大量的心理学知识，有的专门考取了国家心理咨询师资质，更为专业的也会主动参加中学生涯导师（HCT）、中国职业规划师（CCDM）、全球职业规划师（GCDF）等认证学习，这些包含责任心的举动无疑对于学生生涯教育的开展起了推动作用。

班主任还是一线的辅助生涯决策者，尤其对于高一的文理分科和高三的大学专业选择，这些决策甚至影响学生的整个人生生涯，所以对学生的责任心是凌驾于一切规划技术和决策方法之上的原则和宗旨[5]。作为班主任，有着诸多其他学科老师不具备的优势，比如对往届学生的正反面生涯案例的了解，对学生个体差异性熟悉的视野，对学职信息的了解范围和熟悉程度等，这些岗位职责上的优势都将有助于也需要班主任作为一个有心的素材收集者和信息整合者，通过身边真实鲜活的生涯案例帮助学生做更适合个体的规划。