团体心理辅导

瑞克（Dreikers）相信“要在六岁以前改变孩子潜藏以及费解的行为是可以轻易办到的”。在人们渐渐长大后，囚为适应了生活习惯，对于信念也有了深切的认知，所以要有所改变是非常困难的。治疗者要了解并且有效地影响孩子的信念、态度、行为和对生命的接受度，必须要先知道孩子生活形态的发展过程以及和其他人之间的关系。早期回忆的使用被证实是一种能够反应孩子生活形态以及认清治疗目标的工具。由于年纪小的孩子一般在语言架构与表达能力上都有所限制，对于年纪小于八岁的孩童进行早期回忆治疗的功效，一直有一些问题存在。

许多治疗者引入了让成人与孩童画出早期回忆的治疗技巧。对学龄儿童施行早期回忆治疗技巧，已经被证实有极大的帮助和治疗性。第一，因为画出早期回忆只需要一点点的时间来完成，对孩子而言很有趣，而且这是一种大多数孩子都可以了解并且完成的活动，同时也仅需要少量的口语表达技巧。第二，在经由图画的表达中，治疗者可以获得较多的信息，有些心理信息用语言表达较容易流失。第三，在拿到孩子对于早期回忆的图画后，治疗者也比较能够掌握孩子的进步。这些额外的了解使治疗者能够确认治疗的目标，设计治疗的计划，以及掌控孩子的进步。

爱尔德（Alfred Alder）提出：一个人的生活形态基础在孩童时代早期就形成了基本个性模式，也就是这一段时期孩子为自己创造了生命的意识与行为模式。这种意识与行为模式将会在生命期间持续下去。 戴梅尔与史拜瑞 （Dinkmeyer and Sperry） 说过“生活形态以心理活动为基础，显示着生命的基本假设与前提．生活形态可以用演绎法来加以形容‘我是……这个世界是……所以……’我们以这个前提来反应，并且依据这个前提来行动。最后还调适心理作用来解释自己的观点。”

这个技巧具有非常珍贵的价值，因为治疗者可以借此了解到当事人生活形态主要构成因素等重要信息。对爱尔德而肓。这些回忆是有价值的，因为它们显出了当事人的态度、信念、动机、犯错的态度、自我防卫的意识，以及心理作用的特殊原则。人们通常对于早期事件的回忆，只剩下这些与现今生活有关的片段。

在所有的心理表达中，透露最多信息的可以说是自身的回忆。她的记忆代表了她对于自己的能力极限与事件意义的提醒。绝对不可能会有“刚好想起来”的回忆。在她必须接收的许多信息以及印象中，她独独选出了这一个片段。不论多么的不清楚，这都与她所面对的问题有关系。这些回忆都代表了她的生命故事，一些她用来让自己感到不安与愉快的故事，或是让自己能够专注于目标的故事，她甚至利用过去的回忆来帮助她准备面对未来的困境与考验。

克拉克（Clark）建议治疗者可以借由这些回忆介入当事人的个性意识。葛瑞菲缇（Criffith）也指出从这些回忆里，我们可以了解当事人如何回答下面这个闸题： “这是一个什么样的比界？我是怎么样的一个人？像我这样的一个人在这样的世界里必须怎么做才能够有一点安全感（融入）与影响力（突出）？我对以上的事情有多少成功的几率？”

早期回忆的图画对于发现自我已证明非常有用。绘画本身提供个体一个方式去显示白己的内在经验，治疗者利用绘画获得潜意识屮额外的信息，并且可以直接处理呈现的意象和主题，这些是口语表达时易被排除、扭曲及回避不用的。要了解自己，我们必须让隐藏在潜意识中的东两浮现在意识中，潜意识思想以象征性的语言，如梦、绘画、素描等表现，在清醒的情况下，一个以图画表现的幻念与意象，也可以透露出一个人的整体个性、心智及身体等不同的部分。分析这些表达媒介，有助于我们辨识自身的弱点、恐惧及负面特征，当然还有优点、成就及潜能，让我们对自己有更深一层的了解。

克蕾丝克和络姬（Klepsch and Logie）曾经将美术描述成“图画性的语言”。可以让当事人的想法、感觉和内在生活的一部分借向纸上的符号而辨识出来。早期回忆治疗技巧曾经施用在单独的孩子以及团体，以了解他们的生活形态。卡特门（Terry Koltman）在运用爱尔德式游戏治疗技巧时曾表示，可以让孩子选择运用由图画或玩偶的方式来透露早期的回忆。

规则说明

在治疗者与孩子建立起基本的关系后，可以给孩子纸、笔，并且被要求“画一个你小时候发生过的事情，或是任何你可以想起来的事情，好的或坏的，重要的或不重要的，只要是你可以记起来的事情”。这个回忆与图画必须针对特定的事件，而不是许多事件或经验的口语报告。在一些情况下，适度地引导是必须的，不过还是得注意不要特别引导向某些方向。可以请孩子画出三个或更多的图画来让治疗者有更完整的信息来解读孩子对于这个事件的态度。

在画完之后，孩F必须与治疗者一同讨论事件的内容，孩子所描述的一切都应该被逐字记录。克拉克（Clark）建议当孩子停止讨论时，治疗者可以问干三个问题：

 1关于这个事件你还有其他可以记起来的片段吗？

 2这件事中你记得最清楚的是哪一个部分？

 3你还记得当时所有的感觉吗？

面对回忆时所带来的不同程度的情绪影响，使孩子可能无法说出这些回忆的详细片段。不过大部分的孩子都可以描述图画或是指出一些画中人、物、事件的细节，这些回忆都必须被记录下来。特别注意的是有的孩子会将自己的幻想加入回忆中，不过回忆的精确度在这个疗程屮并不是最重要的，重要的是孩子对于事件的解读。因为这代表了孩子的观点、态度，以及面对这个世界的想法。拥有较佳沟通能力的孩子则可以利用五六句小短文来写下对这个图画的描述。

实际应用

从回忆或是图画中对于孩子生活形态的解读可以大约分成三种： 主题、 细节与演绎。 克拉克（Clark）和史威尼 （Swceney）提出了一些解读回忆主题的注意事项，其中包括：在事件发生的时候有什么样的感觉？这个回忆的主题和模式是什么？孩子是在事件中吗？自己在场，或是有人陪着？孩子是积极的还是消极的？是照顾者还是被照顾者？拿取还是给予？孩子前进还是退缩？孩子有考虑过其他人和事吗？孩子能干吗？内向还是外向？有抵抗意识吗？会有不安全感吗？接受度呢？被鼓励还是被用压抑？被奖励还是被责骂？

由分析在图画中的实体表现与内容可以得到额外的信息。福斯（Furth）列出了几项在解读这些图画时的一些焦点，包括了检验这个图画形成的感觉、观察焦点的摆置、空间的运用、周围人和事物的不同画法、人物间的隔离、中心点、人与物的大小比例、形状的描述、阴影以及颜色等。

由解读这些早期回忆以及孩子的图画，治疗者可以了解到孩子的基本心理与发展出来的生活形态（信念与目标）。卡特门（Kottman）建议治疗者叮以猜测孩子会如何地完成下面这些问题：“我是……或我必须……其他人是……或其他人对我……这个世界是……或生命是……所以我的行为必须是……或所以我一定要这样做……”基本上，治疗者应该可以利用下面的演绎法来了解孩子所发展成的生活形态： “如果……就会……”或“我是……这个世界是……所以……”利用将早期回忆画出来的方法，治疗者可以了解孩子发展的生活形态、错误的信念以及孩子在行为后的日标。这个活动不仅仅很有趣，而且大多数的孩子都可

以进行，同时也对治疗的目标与过程有着重大的意义。