团体心理辅导

特殊心理教育的主要目标，是要提高情绪困扰的孩子认知社交与情绪的能力，在逐渐成熟与成长后便可以将目标转为带领孩子回到主要的社交圈，或是一个较少受限制的环境。兰德礼斯说过“使用游戏治疗的基本理念，是要提升孩子的学习机会来帮助他们解决阻碍学习的问题”。

在我的经验里，叠叠乐对5～17岁的孩子来说非常的有用。在结构性治疗中，叠叠乐可以帮助孩子发展良好的活动技巧，增加对冲动性的掌控，以及任务导向的行为。

兰德礼斯同时也说： “孩子自由自在地游戏，就是做他们想做的事情的一种表达方式。当他们在没有任何指示下，自由进行游戏时，通常都会将自己内心最被压抑的感觉与态度表达出来。”我喜欢利用以当事人为中心的非结构方式，专注于自由游戏的导人。兰德礼斯说： “孩子在说出自己的感觉，或是自己如何被所经历过的事情所影响时，会有一些闲难。但是在被允许的情况下，一个有耐心的照顾者以及富有同情心的成人在场时，透过孩子所选择的玩具，对玩具的处理，以及故事剧情的安排，就会显出他们的感觉。”

规则说明

下面的例子说明了孩子对叠叠乐可能的创造性玩法。

一个注意力缺乏过动症的青少年，在接受了两年半的住院及门诊治疗后，还是有无法信任以及被控制的感觉。在治疗初期他接受了几个礼拜单独玩叠叠乐的治疗后，非常努力地要打破自己的纪录。在玩游戏的过程中，他时常露出赞美的微笑，他对于讨论自己生命的抗拒减低了，不论是对现在或是过去的生活。在完成破纪录的高塔后，他很高兴地要求我帮他与他的高塔照相，他也要求我将这张照片挂在墙上。在这个疗程之后，他的忧郁症明显的减低，然后进人了中段的疗程。

一个12岁的孩子使用叠叠乐的游戏来作为洗净心灵的象征，他有轻躁与失禁的诊断记录，也有被严重疏忽、居无定所、失丧经验，以及长期在不同程度上被安置的背景。因为许多的社会服务机构人员在帮他进行治疗，所以我最主要的工作就是应付一些学校中的议题。有一个主要的治疗者已经对他进行治疗，另外一位个案工作者也常常在放学后到他家中进行辅导。

孩 子：……因为工作关系要离开了……和我无法再见面了。

治疗者：哇！你一次失去了两个特别的朋友。

孩子仔细地说明了为什么两个朋友要离开的原因,并对我要说的意见提出了抗拒。但又在要与我说明的情况下，从我的桌上拿叠叠乐，并且在我们之间造了一个塔。在排列的过程中，我们开始互相把对方的一些木块摆好，这是一种以前建立起来的合作模式，最后塔倒掉了。

他又将木块用一种非结构的形态堆起来，然后建立了一个完全不一样的高塔。他最后还在塔上放了一个塑料娃娃。

他走到了房间的另一边拿了一个软球：  

孩 子：小心！                  

治疗者：你要做什么？

孩 子：你会知道的（暂停）。等等，你可以帮我照张相吗？

治疗者：可以（我打开书桌并拿照相机照了一张相片），让我从另一个角度再照一张。

孩子跑过了房间来让我照第二张相，但却变得有一点害羞，当他跑回房间的另一边时他用球把娃娃打倒。

几年的经验告诉我，相片对孩子来说一直都是有意义的东西。有许多相关的治疗也被我用在自己的当事人身上，最近有一位正要上大专的孩子，在四年成功的治疗后又回来找我，虽然我已经在不同的办公室里，然而他的相片还是挂在墙上——他知道他一直被记着。